Language Thinking Lab — Русская версия

Готовность говорить на иностранном языке редко приходит до разговора. Обычно она появляется благодаря разговору. Есть одна ловушка, в которой можно провести годы. Человек учит язык и ждёт момента, когда наконец почувствует: «Теперь я готов говорить». Ещё немного слов. Ещё одна тема по грамматике. Ещё один уровень учебника. Ещё несколько месяцев. Вот тогда... Но проходит несколько месяцев. Потом год. Знаний становится больше. А долгожданное ощущение готовности почему-то не приходит. И человек продолжает готовиться к разговору вместо того, чтобы разговаривать. Нам кажется, что сначала нужно научиться, а потом делать Это совершенно естественная логика. Сначала я учусь водить машину — потом езжу. Сначала изучаю правила — потом выполняю задачу. Сначала приобретаю навык — потом им пользуюсь. Но с языком эта последовательность работает только частично. Потому что использование языка само является частью обучения языку . Нельзя полностью научиться говорить, не говоря. Та...

Авторская колонка Тимура Левитина «Иногда человеку нужен не тот, кто скажет: "Ты ничего не умеешь". Ему нужен тот, кто поможет увидеть, что он уже умеет гораздо больше, чем думает.» За многие годы преподавания я заметил одну закономерность. Очень часто люди приходят ко мне не без знаний. Они приходят без веры в собственные возможности. «Я не умею говорить.» «У меня нет способностей к языкам.» «У меня плохая память.» «Я слишком долго думаю.» «У меня никогда не получится.» Иногда человек произносит эти фразы настолько уверенно, словно они являются установленным фактом. Но уже через некоторое время оказывается, что факты говорят совсем другое. Проблема не всегда в языке Многие ожидают, что преподаватель будет наполнять пустой сосуд знаниями. На практике всё значительно интереснее. Часто знания уже есть. Человек знает слова. Помнит часть грамматики. Понимает отдельные фразы. Может читать. Иногда даже неплохо воспринимает речь на слух. Но при попытке заговорить внутри возникает ба...

  Авторская колонка Тимура Левитина | Язык, мышление и уважение Почти все боятся ошибиться Это одна из первых вещей, которые я замечаю у новых учеников. Человек ещё не успел сказать первое предложение. Но уже боится сделать ошибку. Он заранее извиняется. Просит исправлять каждое слово. Постоянно спрашивает: — Правильно? — Так можно сказать? — Я ничего не перепутал? Со стороны кажется, что перед нами очень ответственный ученик. На самом деле часто происходит совсем другое. Человек начинает зависеть не от языка. А от постоянного подтверждения своей правоты. Ошибка редко бывает главной проблемой Представьте двух учеников. Первый ошибся. Исправился. Продолжил разговор. Через минуту уже обсуждает следующую тему. Второй знает правило лучше. Но боится открыть рот. Минуту думает. Ещё минуту вспоминает. В итоге предпочитает промолчать. Кто из них ближе к реальному общению? Ответ далеко не всегда совпадает с тем, что принято считать в школе. Почему постоянные по...

  За годы преподавания я всё чаще замечаю одну закономерность. Очень многие ученики после урока могут почти дословно пересказать правило. Могут вспомнить примеры. Могут даже объяснить грамматическую конструкцию. Но когда приходит время использовать язык в реальной жизни, происходит неожиданная вещь. Они говорят совсем не так, как говорили на уроке. Почему? Потому что люди запоминают не только информацию. Они запоминают состояние, в котором эта информация была получена. Один и тот же человек говорит по-разному Представьте две ситуации. В первой преподаватель постоянно перебивает ученика. Исправляет каждую ошибку. Торопит. Создаёт ощущение экзамена. Во второй преподаватель спокойно слушает. Даёт закончить мысль. Исправляет только после ответа. Объясняет без давления. Формально материал может быть абсолютно одинаковым. Но результат часто оказывается совершенно разным. Потому что мозг связывает знания с эмоциональным состоянием. Именно поэтому некоторые люди знают...

На одном из уроков произошла ситуация, которая сначала выглядела как обычное упражнение на перевод. Но буквально через несколько минут стало понятно, что речь совсем не об английском языке. Ученик переводил предложение и начал перечислять варианты. — Может быть так... — Или вот так... — Хотя нет... — А может ещё вот этот вариант... В какой-то момент я остановил его. — Выбери один. Он улыбнулся и ответил: — Если бы я всё знал, я бы у тебя не учился. Это абсолютно справедливо. Но мой ответ был совсем не о грамматике. Самая опасная привычка ученика Очень многие считают, что если назвать все варианты, которые приходят в голову, вероятность попасть в правильный увеличится. На уроке это действительно иногда помогает преподавателю понять ход ваших мыслей. Но жизнь работает иначе. Когда человек начинает перечислять конструкции, которые противоречат друг другу, смешивает времена, способы выражения мысли и даже разные ситуации, окружающие перестают анализировать содержание. Они ...

Недавно на уроке произошла ситуация, которая, на первый взгляд, касалась английской грамматики. Но чем дольше я о ней думал, тем больше понимал: на самом деле она не имеет почти никакого отношения к английскому языку. Мы разбирали одно предложение. Один человек, который свободно говорит по-английски, предложил свой перевод. Затем ученик начал искать свой вариант. И тут началось. — Может быть так... — Или вот так... — Хотя нет, наверное... — А может всё-таки... — Или ещё вот этот вариант... Я остановил его. И сказал: — Выбери один. Он ответил совершенно искренне: — Если бы я всё знал, я бы у тебя не учился. Конечно. Для этого люди и приходят учиться. Но проблема была совсем не в знаниях. Проблема была в другом. Когда человек начинает перебирать всё подряд Очень многие ученики думают, что если назвать пять вариантов, то вероятность попасть в правильный возрастает. С математикой, возможно, так и есть. С людьми — нет. Когда человек начинает произносить подряд всё, что когда-либо слышал, ос...