Language Thinking Lab — Русская версия

  Преподаватель знает язык. Говорит свободно. Чувствует, какое слово подходит. Может предложить красивую фразу практически в любой ситуации. И именно здесь иногда возникает очень опасная иллюзия. Если я знаю, как сказать эту мысль, значит, моя задача — научить ученика говорить именно так. Но почему? Моя фраза — это результат моего мышления Допустим, ученик пытается что-то сказать. Останавливается. Не может сформулировать мысль. Преподаватель помогает: — Скажи вот так. Фраза прекрасная. Правильная. Естественная. Возможно, именно так сказал бы носитель языка. Но остаётся один вопрос. А ученик вообще хотел сказать именно это? Не приблизительно. Не «в целом смысл похож». А действительно именно это? Потому что очень часто преподаватель в такой ситуации незаметно делает гораздо больше, чем просто помогает с языком. Он формулирует мысль за ученика. Иногда мы исправляем не язык, а человека Ученик говорит фразу. Она грамматически возможна. Смысл понятен. Но препо...

  Человек может знать сотни красивых выражений. Может сохранять их. Выписывать. Повторять. Узнавать в фильмах. Иногда даже специально вставлять в разговор. Но всё это ещё не означает, что эти фразы стали частью его собственной речи. Потому что существует огромная разница между фразой, которую человек может воспроизвести , и фразой, которая сама рождается у него в голове . И именно эту разницу очень часто не замечают при изучении иностранных языков. Можно выучить слова. Можно выучить фразу. Но нельзя выучить чужой мозг Возьмём самый простой пример. Один человек видит мышь и говорит: — Это Анатолич. Я его подкармливаю. Другой слышит эту фразу, смеётся и прекрасно понимает, почему она работает. Он даже может запомнить её. Но означает ли это, что в следующей неожиданной ситуации его собственный мозг создаст что-нибудь подобное? Совсем не обязательно. Потому что он запомнил результат чужого мышления . Но не приобрёл механизм, который этот результат создал. Это принцип...