Почему университет учит одному, а реальная работа требует другого?

Практически каждый выпускник хотя бы раз говорил:

«В университете нас учили совсем не тому, что понадобилось на работе.»

И почти каждый преподаватель хотя бы раз слышал этот упрёк.

Но действительно ли университет ошибается?

Или проблема в том, что мы ожидаем от него совсем другую задачу?

На мой взгляд, ответ гораздо интереснее.

Университет не готовит к одной конкретной работе

Когда человек поступает на переводческий факультет, ему кажется, что его будут учить переводить.

Когда поступает на педагогический — учить преподавать.

Когда на юридический — выигрывать судебные процессы.

Но университет работает иначе.

Его задача — не научить выполнять одну конкретную работу.

Его задача — создать фундамент, на котором потом можно построить десятки разных профессий.

Именно поэтому будущий переводчик изучает не только перевод.

Он изучает лингвистику.

Теорию коммуникации.

Грамматику.

Стили речи.

Историю языка.

Культуру.

Психологию общения.

На первый взгляд может показаться, что половина этих дисциплин никогда не пригодится.

Но это впечатление обманчиво.

Знания редко возвращаются так, как мы ожидаем

За годы преподавания я всё чаще убеждался в одной закономерности.

Мне ещё не встретился предмет, который я когда-либо изучал и который однажды не пригодился бы в работе.

Но почти никогда это не происходило буквально.

Я не открываю учебник по теории перевода во время урока.

Не пересказываю студентам научные статьи.

Не объясняю терминологию ради самой терминологии.

Эти знания работают иначе.

Они помогают увидеть проблему быстрее.

Выбрать правильное объяснение.

Подобрать удачный пример.

Понять, почему один ученик усваивает материал сразу, а другому нужен совершенно другой подход.

Ученику не нужно знать всё, что знает преподаватель

Это один из самых распространённых мифов.

Иногда кажется, что хороший преподаватель должен передать ученику абсолютно всё, что знает сам.

Но это невозможно.

И, что ещё важнее, это не нужно.

Если человек изучает язык для переезда, ему не требуется полный курс переводоведения.

Если готовится к международному экзамену, ему не обязательно знать историю формирования современных грамматических теорий.

Если хочет общаться с коллегами за границей, ему важнее научиться понимать людей и быть понятым.

Каждая цель требует своего объёма знаний.

Именно поэтому преподаватель должен знать значительно больше, чем объясняет.

Не для того, чтобы демонстрировать эрудицию.

А для того, чтобы выбрать именно то, что действительно необходимо конкретному человеку.

Хороший преподаватель постоянно отбирает знания

Многие представляют обучение как процесс передачи информации.

На практике всё гораздо сложнее.

Каждый урок — это процесс отбора.

Что объяснить сейчас?

Что оставить на потом?

Что вообще не понадобится именно этому ученику?

Чем глубже знания преподавателя, тем точнее становится этот выбор.

Именно поэтому опытный преподаватель часто говорит меньше, чем начинающий.

Но объясняет гораздо понятнее.

Настоящий профессионал видит фундамент

Представьте большое красивое здание.

Большинство людей замечает фасад.

Архитектор думает о конструкции.

Инженер — о нагрузках.

Строитель — о фундаменте.

С преподаванием происходит то же самое.

Ученик видит объяснение.

Преподаватель видит десятки возможных причин, почему именно это объяснение сегодня сработает лучше остальных.

Именно для этого ему и нужны знания, которые ученик, возможно, никогда даже не услышит.

Университет даёт возможности, а не готовые ответы

Наверное, именно здесь возникает главное недоразумение.

Многие ожидают, что университет научит выполнять конкретную работу.

Но работа постоянно меняется.

Меняются технологии.

Появляются новые профессии.

Исчезают старые.

Зато фундаментальные принципы продолжают работать десятилетиями.

Поэтому университет даёт не готовые решения.

Он учит понимать, анализировать, сравнивать и находить собственные решения.

Именно поэтому преподаватель продолжает учиться всю жизнь

Настоящее образование не заканчивается получением диплома.

Оно только начинается.

Каждый новый ученик.

Каждый новый язык.

Каждая нестандартная ситуация.

Каждый вопрос, на который невозможно ответить по шаблону.

Всё это постепенно превращает университетские знания в практический опыт.

Именно тогда теория перестаёт быть теорией.

Она становится частью профессионального мышления.

Вместо вывода

Очень часто говорят:

«В университете меня учили не тому.»

Мне кажется, правильнее было бы сказать иначе.

Университет научил меня понимать профессию.

А работать меня научила практика.

Именно поэтому преподавателю приходится знать гораздо больше, чем он объясняет ученикам.

Не потому, что знания должны выглядеть сложными.

А потому, что именно глубокое понимание позволяет сделать сложное простым.

И, пожалуй, в этом и заключается настоящее профессиональное мастерство.

Поиск по этому блогу

Language Thinking Lab — Русская версия