Интонацию нельзя выучить отдельно от намерения
«Мы меняем интонацию не потому, что помним правило. Мы меняем её потому, что хотим сделать что-то словами.»
— Tymur Levitin
На уроках иностранного языка интонацию часто пытаются преподавать примерно так же, как произношение отдельного звука.
Преподаватель произносит предложение.
Ученик повторяет.
— Ещё раз.
Ученик повторяет снова.
— Здесь выше.
— Здесь ниже.
— Здесь поставьте ударение.
В результате предложение действительно начинает звучать лучше.
Но остаётся тот же вопрос, который возникает при механическом повторении грамматических конструкций:
что произойдёт, когда преподавателя рядом не будет?
Откуда ученик узнает, какую интонацию выбрать?
Возможно, проблема заключается в том, что мы пытаемся учить не причину, а следствие.
На одном из уроков всё звучало одинаково
Мы работали с немецкими предложениями и вопросами.
Грамматически ученица уже могла построить несколько вариантов.
Но я заметил другое.
Практически всё она произносила с одной и той же интонацией.
Вопрос — почти так же.
Утверждение — почти так же.
Уточнение — почти так же.
Можно было остановиться и сказать:
«Нет, здесь интонация другая. Повторяйте за мной».
Она бы повторила.
Но в предыдущей статье «Если ученик может повторить за преподавателем, это ещё не значит, что он умеет говорить» мы уже разобрали проблему такого решения.
Повторить чужую интонацию — ещё не значит научиться самостоятельно выбирать свою.
Поэтому мы пошли другим путём.
Сначала не интонация. Сначала ситуация
Я предложил представить разные ситуации.
Допустим, мы задаём вопрос, потому что вообще не знаем ответа.
У нас нет информации.
Мы действительно хотим выяснить:
Это Петер?
А теперь другая ситуация.
Мы почти уверены, что это Петер.
Нам нужно только подтверждение:
Это ведь Петер?
Формально обе реплики могут относиться к одному и тому же человеку.
Но коммуникативная задача совершенно разная.
В первом случае мы добываем информацию.
Во втором — проверяем уже существующую гипотезу.
И как только изменилась задача, начала меняться интонация.
Без отдельной команды:
«Теперь произнесите это вот таким тоном».
Интонация не украшает предложение
Это принципиально важный момент.
Интонацию иногда воспринимают почти как декоративный слой языка.
Сначала нужно построить правильное предложение.
Потом правильно произнести звуки.
А затем сверху добавить подходящую интонацию.
Но в живой речи всё устроено значительно сложнее.
Интонация участвует в создании значения.
Сравните:
Вы пришли.
Вы пришли?
Вы пришли?!
Вы всё-таки пришли...
Слова могут почти не меняться.
Но человек слышит совершенно разные действия.
Сообщение.
Вопрос.
Удивление.
Недоверие.
Облегчение.
Раздражение.
Иронию.
Подтверждение ожидания.
Поэтому изучать интонацию отдельно от намерения примерно так же странно, как изучать выражение лица отдельно от эмоции.
Один вопрос — разные информационные состояния
Здесь появляется понятие, которое редко обсуждают на обычных языковых занятиях: что говорящий уже знает в момент произнесения реплики?
Представим две ситуации.
Ситуация 1. Информации нет
Передо мной человек.
Я не знаю, Петер это или нет.
Мне необходимо получить информацию.
Вопрос действительно открытый.
Ситуация 2. Информация уже есть
Я почти уверен, что передо мной Петер.
Возможно, мне его показывали на фотографии.
Возможно, я слышал описание.
Теперь мне нужно только подтверждение.
Лингвистическая форма может быть очень похожей.
Но когнитивная точка старта совершенно разная.
А значит, меняется и то, как человек произносит реплику.
Почему учебник не может дать единственную «правильную интонацию»
Учебнику необходим образец.
Поэтому он вынужден показывать некоторую нейтральную модель:
вопрос произносится так;
утверждение — так;
перечисление — так.
Для первого знакомства это полезно.
Но реальный разговор гораздо богаче.
Потому что учебник не знает:
что произошло пять секунд назад;
как вы относитесь к собеседнику;
верите ли вы ему;
удивлены ли вы;
торопитесь ли;
флиртуете ли;
раздражены ли;
знаете ли уже ответ;
хотите ли получить информацию или только подтверждение.
А всё это влияет на звучание речи.
Именно поэтому просодия — ритм, ударение и интонация — настолько важна для того, как мы воспринимаем язык. Подробнее этот механизм разобран в статье Why Some Languages Sound Like Music: The Hidden Power of Prosody.
В родном языке ученик всё это уже умеет
И здесь происходит самое интересное.
Я сказал ученице примерно следующее:
«В одном языке вы всеми этими эмоциями прекрасно управляете».
Она ведь не разговаривает на родном языке одной интонацией.
Она умеет:
удивляться;
сомневаться;
переспрашивать;
подтверждать;
иронизировать;
возмущаться;
шутить;
флиртовать;
говорить серьёзно;
говорить так, чтобы собеседник понял, что формально это вопрос, но ответ ей практически известен.
Никто перед каждой такой репликой не выдаёт ей инструкцию:
«Сейчас используйте интонационный контур № 4».
Она сначала что-то хочет сделать, а голос подстраивается под эту задачу.
Значит, часть необходимого навыка уже существует.
Нужно не создавать человеческую способность пользоваться интонацией заново.
Нужно научиться переносить её в другую языковую систему.
«Тренируйтесь на кошках. На мне»
Именно поэтому я предложил перестать относиться к упражнению как к экзамену.
Пробуйте.
Скажите спокойно.
Теперь с сомнением.
Теперь так, словно вы почти знаете ответ.
Теперь удивитесь.
Теперь представьте другую ситуацию.
Тренируйтесь на мне.
Через некоторое время произошло то, чего невозможно добиться одной командой «повторите правильную интонацию».
Появились настоящие эмоции.
Появилась улыбка.
Речь перестала быть лабораторным произнесением немецких предложений.
Началось взаимодействие.
Фактически упражнение превратилось в игру.
Но именно эта игра была гораздо ближе к настоящему языку, чем механически идеальное повторение.
Почему игра иногда серьёзнее упражнения
У слова «игра» в образовании иногда появляется странный оттенок.
Будто игра — это развлечение, а серьёзное обучение начинается там, где ученик сидит напряжённо и боится ошибиться.
На практике чрезмерная серьёзность иногда мешает исследовать язык.
Если каждая реплика воспринимается как экзамен, ученик старается найти один правильный ответ.
Если же реплика становится экспериментом, возникает другой вопрос:
«А что произойдёт, если я скажу вот так?»
И это намного ближе к реальной коммуникации.
Правильно ли вы сказали — или получилось ли у вас?
Здесь необходимо сделать важное уточнение.
Это не призыв игнорировать грамматику.
И не утверждение, что любая ошибка хороша.
Языковые нормы существуют не случайно.
Но для коммуникации одной проверки грамматической формы недостаточно.
Допустим, предложение абсолютно правильно.
Но собеседник понял раздражение там, где вы хотели проявить дружелюбие.
Получилось?
Нет.
И наоборот.
Допустим, в речи появилась небольшая грамматическая неточность, но человек совершенно точно понял вашу просьбу и сделал именно то, чего вы хотели.
Коммуникативная задача выполнена.
Теперь ошибку можно спокойно разобрать и улучшить форму.
Поэтому вместо единственного вопроса:
«Правильно или неправильно?»
полезно добавить второй:
«Что изменилось из-за того, как я это сказал?»
Этот подход продолжает принцип, который мы разбирали в статье «Когда правило перестаёт быть правилом».
Правило становится действительно полезным тогда, когда человек начинает понимать механизм изменения смысла и результата.
Wer sind Sie? и Wer seid ihr? — это больше, чем грамматика
Возьмём ещё один пример из того же урока.
Wer sind Sie?
и
Wer seid ihr?
В учебной таблице различие можно объяснить очень быстро.
Sie — вежливое обращение.
ihr — обращение к нескольким людям на «ты».
Грамматически всё верно.
Но для реального общения этого мало.
Представим двух молодых людей из Германии.
В одной ситуации я спрашиваю:
Wer sind Sie?
По-русски или по-украински ощущение может быть близко к нейтральному или официальному:
«Кто Вы?»
В другой ситуации:
Wer seid ihr?
И в конкретном контексте это уже может ощущаться примерно как:
«А вы кто, ребята?»
Перевод «вы» остался.
Но отношения между участниками изменились.
Дистанция изменилась.
Ситуация изменилась.
Следовательно, меняется и естественное звучание реплики.
Так грамматика, прагматика и интонация снова оказываются частями одного механизма.
Иностранный язык не должен лишать человека личности
Это, пожалуй, один из самых неприятных эффектов начального уровня.
На родном языке перед нами живой человек.
Он шутит.
Спорит.
Иронизирует.
Выражает нежность.
Меняет дистанцию.
Играет голосом.
На иностранном языке тот же человек иногда превращается в устройство для производства нейтральных предложений:
Ich komme aus...
Ich wohne in...
Ich möchte...
Wie geht es Ihnen?
Грамматически всё может быть прекрасно.
Но человек словно исчезает.
Поэтому задача обучения состоит не только в увеличении словарного запаса.
Нужно постепенно вернуть человеку на новом языке его собственный диапазон намерений и эмоций.
Не учите интонацию. Учитесь действовать голосом
Возможно, именно так стоит изменить постановку задачи.
Не:
«Какую интонацию нужно использовать в этом предложении?»
А:
«Что я сейчас хочу сделать этим предложением?»
Получить информацию?
Подтвердить предположение?
Показать удивление?
Успокоить?
Выразить недоверие?
Сократить дистанцию?
Подчеркнуть слово?
Показать, что ответ кажется очевидным?
Когда появляется ответ на этот вопрос, интонация перестаёт быть абстрактной мелодией, которую нужно скопировать.
Она становится инструментом действия.
И тогда ученик начинает не изображать иностранную речь.
Он начинает говорить.
«Не спрашивайте сначала, как должна звучать фраза. Спросите, что вы хотите ею сделать. Звучание очень часто начинается именно там.»
— Tymur Levitin
Продолжить исследование
Эта статья является частью серии о том, как язык работает за пределами формального правила.
Начать можно с:
«Когда правило перестаёт быть правилом»
Затем:
«Если ученик может повторить за преподавателем, это ещё не значит, что он умеет говорить»
О роли просодии в восприятии языков:
Why Some Languages Sound Like Music: The Hidden Power of Prosody
Подробнее о подходе к обучению через понимание:
The Tymur Levitin Method — Thinking Instead of Memorizing in Language Learning
Levitin Language School
Индивидуальные онлайн-занятия, на которых язык рассматривается не только как набор правил, но и как инструмент мышления, общения и действия.
Email: tymurlevitin@levitintymur.com
Телефон / WhatsApp: +380932913429
Telegram: @START_SCHOOL_TYMUR_LEVITIN
Tymur Levitin
Founder & Director, Levitin Language School
© Tymur Levitin. Все права защищены.
Комментарии
Отправить комментарий