Если ученик может повторить за преподавателем, это ещё не значит, что он умеет говорить

 

«Повторить готовую фразу — значит воспроизвести чужое решение. Заговорить — значит научиться принимать собственные языковые решения.»
— Tymur Levitin

На уроке иностранного языка можно добиться очень красивого результата за несколько минут.

Преподаватель произносит предложение.

Ученик повторяет.

Преподаватель исправляет интонацию.

Ученик повторяет ещё раз.

Наконец всё звучит правильно.

Можно двигаться дальше.

Но остаётся один неприятный вопрос:

что произойдёт, когда преподавателя рядом не будет?

Именно здесь проходит граница между воспроизведением языка и самостоятельной речью.

Повторить — ещё не значит построить

Если я скажу ученику:

Wer sind Sie?

а он повторит:

Wer sind Sie?

это доказывает только одно: в данный момент он смог воспроизвести услышанное.

Если я скажу:

Wer seid ihr?

и он снова правильно повторит, результат будет таким же.

Но реальная языковая задача начинается позже.

Перед человеком стоят двое молодых людей. Он хочет спросить их:

«А вы кто, ребята?»

Преподавателя рядом нет.

Готового немецкого предложения тоже нет.

Есть только ситуация, намерение и необходимость самому собрать реплику.

Вот теперь становится видно, действительно ли человек владеет языком.

В реальной речи никто не даёт образец заранее

Это кажется очевидным, но огромная часть обучения иностранным языкам построена так, словно перед каждой будущей репликой кто-то обязательно даст ученику правильный вариант.

Прочитайте.

Повторите.

Подставьте другое слово.

Измените окончание.

Составьте предложение по образцу.

Такие упражнения могут быть полезны. Проблема начинается тогда, когда воспроизведение образца принимают за конечный навык.

В реальном разговоре образца нет.

Сначала возникает совершенно другая цепочка:

ситуация → намерение → мысль → выбор языковых средств → реплика → реакция другого человека.

Именно поэтому в статье «Когда правило перестаёт быть правилом» мы пришли к важному выводу: устойчивость появляется не тогда, когда правило повторили ещё раз, а тогда, когда человек увидел стоящий за ним механизм.

Но есть следующий уровень.

Механизм тоже необходимо научиться запускать самостоятельно.

«Забудьте Петера»

На одном из уроков мы работали с простейшими немецкими предложениями.

Можно было бесконечно переставлять слова, задавать вопросы и исправлять формы.

Но в какой-то момент я остановил упражнение:

«Забудьте Петера. Всё. Нет Петера. Есть то, что вы хотите сказать. Теперь собирайте».

Это меняет задачу полностью.

Пока существует готовое предложение, ученик работает с предложением.

Когда предложение убрали, приходится работать с мыслью.

Что я хочу узнать?

Что я уже знаю?

В чём я сомневаюсь?

К кому обращаюсь?

Что именно хочу подчеркнуть?

Какой реакции ожидаю?

И только после этого возникает немецкая конструкция.

Именно поэтому немецкий порядок слов полезно рассматривать не как таблицу позиций, а как инструмент организации смысла. Подробнее этот принцип разобран в статье Why German Word Order Makes Sense If You Look Closer.

Один и тот же вопрос может выполнять разные задачи

Допустим, человек произносит вопрос.

Но зачем он его произносит?

Он действительно не знает ответа?

Он почти уверен и хочет подтверждения?

Он удивлён?

Он сомневается?

Он не расслышал?

Он флиртует?

Он раздражён?

Формально мы можем получить очень похожие слова.

Коммуникативно это будут разные действия.

Поэтому вопрос нельзя полностью понять только по расположению слов.

Появляются интонация, логическое ударение, темп, пауза, выражение лица, предыдущая информация и отношения между собеседниками.

То, как акцент меняет немецкое предложение, мы отдельно рассматриваем в материале How Emphasis Changes Meaning in German Sentences.

Получается важная вещь:

грамматика создаёт конструкцию, но коммуникативная задача заставляет эту конструкцию жить.

Почему ученик вдруг начинает говорить с эмоциями

Иногда ученики произносят иностранные предложения совершенно одинаково.

Вопрос.

Утверждение.

Удивление.

Уточнение.

Всё звучит почти одной интонацией.

Можно сказать:

«Повторяйте за мной».

И человек действительно некоторое время будет копировать преподавателя.

Но можно поставить другую задачу:

представьте ситуацию и добейтесь от меня определённой реакции.

Тогда постепенно появляются интонации.

Появляются эмоции.

Появляется улыбка.

Человек начинает экспериментировать.

И урок неожиданно превращается почти в игру.

Но это очень серьёзная игра.

Потому что впервые ученик использует иностранный язык не для демонстрации преподавателю правильного ответа, а для воздействия на другого человека.

«Правильно» и «неправильно» — недостаточные категории

Это не означает, что грамматическая правильность не имеет значения.

Имеет.

Если человек систематически говорит seid там, где необходимо sind, это нужно исправлять.

Если нарушена структура предложения, с ней нужно работать.

Но одной категории «ошибка» недостаточно.

Есть более важный первый вопрос:

что произошло из-за выбранной формы?

Понял ли вас собеседник?

Понял ли именно так, как вы рассчитывали?

Сделал ли то, чего вы от него хотели?

Изменилось ли отношение?

Получилось ли уточнить информацию?

Возникло ли недоразумение?

Если результат отличается от ожидаемого, тогда появляется содержательная причина исследовать язык:

почему произошло именно это?

Так ошибка превращается из наказания в материал для анализа.

Язык можно исследовать

Попробуйте изменить порядок слов.

Посмотрите, что произошло.

Измените интонацию.

Снова посмотрите.

Замените Sie на ihr.

Что поменялось теперь?

Перенесите логическое ударение.

Что услышал собеседник?

Именно такой подход позволяет увидеть, почему немецкий порядок слов — это не просто система запретов. Об этом подробнее в статье Why German Word Order Isn't Just About Rules.

Ученик постепенно перестаёт спрашивать:

«Как правильно?»

и начинает задавать значительно более полезный вопрос:

«Что изменится, если я скажу именно так?»

Это уже другой уровень владения языком.

Родной язык можно использовать как лабораторию

Здесь появляется ещё один важный инструмент.

Человек уже умеет делать огромное количество вещей в своём родном языке.

Он умеет сомневаться.

Уточнять.

Иронизировать.

Флиртовать.

Возмущаться.

Подчёркивать.

Переспрашивать.

Менять дистанцию.

Он просто не привык замечать, какими средствами это делает.

Поэтому родной язык иногда полезно использовать не для буквального перевода, а как лабораторию.

Что происходит здесь?

Что изменилось после перестановки?

Почему эта форма звучит иначе?

Каким средством родной язык решает похожую задачу?

А каким средством её решает немецкий?

Языки могут использовать совершенно разные слова, окончания, звуки и структуры, но человеческая коммуникативная задача зачастую остаётся той же.

Именно на сравнении таких механизмов строится когнитивный подход The Tymur Levitin Method — Thinking Instead of Memorizing in Language Learning: не переносить механически слова из одного языка в другой, а находить принципы, которыми человек уже умеет пользоваться, и учиться реализовывать их средствами нового языка.

Настоящий тест начинается без преподавателя

Можно идеально выполнить сто упражнений.

Можно получить высокий балл.

Можно повторить двадцать предложений без единой ошибки.

Но конечная проверка происходит не там.

Она происходит в тот момент, когда человек остаётся один на один с реальной ситуацией.

Никто не подсказывает начало предложения.

Никто не показывает правило.

Никто не говорит, какое время использовать.

Человеку нужно что-то сделать посредством языка.

Спросить.

Отказать.

Уточнить.

Убедить.

Объяснить.

Пошутить.

Выразить сомнение.

Показать дистанцию.

И тогда становится понятно, сформировался ли навык.

Поэтому задача преподавателя постепенно исчезнуть

Это, пожалуй, один из парадоксов преподавания.

Хороший преподаватель необходим ученику для того, чтобы со временем ученик мог всё меньше зависеть от преподавателя.

Сначала мы вместе разбираем ситуацию.

Потом вместе ищем механизм.

Потом ученик пробует.

Ошибается.

Меняет вариант.

Смотрит на результат.

Пробует снова.

А затем наступает момент, когда преподаватель уже не нужен для принятия каждого маленького языкового решения.

Человек начинает принимать их сам.

И именно тогда язык становится его собственным.

Язык начинается не тогда, когда ученик научился повторять правильный ответ. Язык начинается тогда, когда готового ответа больше нет, а человек всё равно способен его создать.
— Tymur Levitin

Продолжить изучение

Если вам близок подход, при котором немецкий язык изучается через понимание механизмов, а не через бесконечное заучивание отдельных конструкций, продолжить эту тему можно здесь:

Немецкий с преподавателем по когнитивному подходу

А для более глубокого понимания связи между грамматикой, порядком слов и смыслом:

What's Outside the Frame: How German Word Order Reveals What You Really Mean

How One German Sentence Can Mean Five Different Things — and Why That's Not a Problem

Levitin Language School

Индивидуальное онлайн-обучение иностранным языкам с опорой на понимание, сравнение языковых систем и самостоятельное языковое мышление.

Сайты:
https://levitintymur.com
https://languagelearnings.com

Email:
tymurlevitin@levitintymur.com

Автор: Tymur Levitin
Founder & Director, Levitin Language School

© Tymur Levitin. Все права защищены.